El talón de la Avelino Siñani: la formación docente

Columna
DE LA EDUCACIÓN Y SUS ALREDEDORES
Publicado el 08/08/2018

El famoso talón de Aquiles en la educación boliviana pareciera ser, en los hechos, el talón de la Ley Avelino Siñani.

En análisis sintético de la situación educativa del país, Edgar Cadima ha mostrado, hace pocos días, la distancia entre el discurso de los documentos oficiales y la práctica educativa, donde continúa el descuido de los estudiantes, desde el punto de vista pedagógico, claro. Entiéndase, esto quiere decir que el máximo “cuido” (o cuidado) efectivo está fundamentalmente en los aspectos de enseñanza que otorgan al estudiante el rol pasivo de escuchar y repetir memorísticamente. Donde se origina, consecuentemente, el “des-cuido” de la centralidad y protagonismo de los estudiantes.

Recuperar la centralidad del aprendizaje frente a la enseñanza y modificar el rol tradicional de expositor que tiene el maestro, todavía, por el de guía del aprendizaje de los estudiantes, como plantea Cadima, pasa necesariamente por un radical cambio en los procesos de formación inicial y continua de los docentes.

Coincidencia plena con los análisis que ha realizado Ricardo Cuenca en el documento “La cuestión docente en América Latina y el Caribe: Tendencias y desafíos”, que escribió por encargo de la Unesco, como un informe de apoyo técnico a la reunión ministerial que tuvo lugar en Cochabamba, hace pocas semanas. La que, dicho sea de paso, acordó un mecanismo regional de trabajo conjunto mediante Grupos de Trabajo enfocados sobre cuatro áreas temáticas, una de ellas: docentes y trabajadores/as de la educación.

Cuenca identifica algunas tendencias en América Latina que salen al encuentro de la frustración e insatisfacción que se siente luego de varias décadas de ejecución de programas de formación de maestros en servicio, sin los resultados esperados. Personalmente, me identifico con la búsqueda de alternativas menos tradicionales para formar a los docentes en ejercicio, partiendo de este principio: en las reformas educativas, es siempre mejor partir de la práctica docente para llegar a ella. Es la base de un programa de desarrollo profesional propuesto al instituto costarricense responsable de ese aspecto.

La reflexión sobre la propia experiencia parte, necesariamente, de la autoevaluación dirigida de la práctica docente, la cual es parte ya de la experiencia internacional. Si queremos ver lo que se hace en la región, podemos mirar al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) de México, que tiene un manual para la Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria.

Varios países han implementado el “acompañamiento pedagógico” como una estrategia de formación continua mediante tres formas de intervención: visita en aula, microtalleres a cargo de los acompañantes pedagógicos y talleres de actualización docente liderados por el formador que brinda soporte pedagógico. Así lo hace Perú desde hace varios años. Otro de nuestros vecinos, Argentina, desarrolla de manera sistemática la estrategia que llaman la “formación situada”, mediante la que brinda oportunidades formativas para maestros, profesores, directivos y supervisores en su lugar de trabajo. Se organiza mediante Ateneos didácticos, que son encuentros donde los docentes son guiados a reflexionar sobre estrategias didácticas renovadas. También realizan Jornadas institucionales, orientadas a establecer propuestas didácticas. Se realizan algunos Cursos, que son propuestas didácticas, con formato taller, que promueven la revisión de las propias prácticas y el intercambio entre docentes y especialistas.

En suma, la tendencia de la formación se orienta hacia la reflexión de la propia práctica como fuente de aprendizajes para los docentes, ellas y ellos. Esto suena un poco diferente a los cursos masivos con los que se pretendió transmitir hace poco tiempo el modelo socioproductivo y comunitario que la Ley Avelino Siñani propone. Entiendo que esa lección ya fue aprendida y asimilada en el Ministerio de Educación y están procurando un modelo más de contagio que de reproducción en escala.

Sin duda, un modelo centrado en la práctica docente, supone una estructura organizativa mucho menos centralizada y la formación intensiva de los acompañantes pedagógicos en distintos niveles subnacionales, de acuerdo a sus propias características. Pasantías de ellos en los países vecinos para inspirarse en esos modelos alternativos de formación docente serán una inversión altamente productiva.

En suma, hace falta transitar agresivamente por modalidades alternativas como las señaladas y hacia ellas debieran estar orientados los esfuerzos de las instituciones que forman a los formadores.

 

El autor es Doctor en Ciencias de la Educación
jorge.riverap@tigomail.cr

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