<p class="rtejustify"> El ministro de Educación, Víctor Hugo Cárdenas, acusó hoy al exministro de esa cartera de Estado, Roberto Aguilar, de prohibir la educación virtual en institutos con sanciones.</p> <p class="rtejustify"> "Tenemos dos resoluciones ministeriales anteriores que en realidad prohíben o prohibían la educación virtual (…), por ejemplo, aquí estoy con una resolución ministerial 2600 del 18 de septiembre de 2017, donde ponen como falta muy grave ofertar e implementar carreras o cursos de capacitación en modalidades a distancia, virtual o semipresencial y fines de semana", explicó el director general de Educación, Julio Irahola, quien acompaño a Cárdenas en una entrevista con Bolivia TV.</p> <p class="rtejustify"> El ministro aseguró que el Gobierno del Movimiento Al Socialismo priorizó la campaña política ante el desarrollo de la educación. "El Ministerio de Educación se dedicó a endiosar a Evo, no han hecho educación", agregó.</p> <p class="rtejustify"> Irahola afirmó que esa norma fue la primera barrera que tuvo el Gobierno para implementar la educación virtual durante la emergencia sanitaria por la Covid-19 (coronavirus).</p>

<p class="rtejustify"> El ministro de Educación, Víctor Hugo Cárdenas, acusó hoy al exministro de esa cartera de Estado, Roberto Aguilar, de prohibir la educación virtual en institutos con sanciones.</p> <p class="rtejustify"> "Tenemos dos resoluciones ministeriales anteriores que en realidad prohíben o prohibían la educación virtual (…), por ejemplo, aquí estoy con una resolución ministerial 2600 del 18 de septiembre de 2017, donde ponen como falta muy grave ofertar e implementar carreras o cursos de capacitación en modalidades a distancia, virtual o semipresencial y fines de semana", explicó el director general de Educación, Julio Irahola, quien acompaño a Cárdenas en una entrevista con Bolivia TV.</p> <p class="rtejustify"> El ministro aseguró que el Gobierno del Movimiento Al Socialismo priorizó la campaña política ante el desarrollo de la educación. "El Ministerio de Educación se dedicó a endiosar a Evo, no han hecho educación", agregó.</p> <p class="rtejustify"> Irahola afirmó que esa norma fue la primera barrera que tuvo el Gobierno para implementar la educación virtual durante la emergencia sanitaria por la Covid-19 (coronavirus).</p>

El ministro de Educación, Víctor Hugo Cárdenas, acusó hoy al exministro de esa cartera de Estado, Roberto Aguilar, de prohibir la educación virtual en institutos con sanciones.

El ministro de Educación, Víctor Hugo Cárdenas, acusó hoy al exministro de esa cartera de Estado, Roberto Aguilar, de prohibir la educación virtual en institutos con sanciones.

<p> <strong>Con el incremento de casos de COVID-19 en el país, las clases regulares, de manera presencial,</strong> no tienen aún fecha definida para su retorno, lo que ha llevado a que la educación virtual se presente como una solución que, salvando los escollos que se presentan por la falta deficiente conectividad.</p> <p> <strong>&nbsp;Es el caso de Unibol Quechua “Casimiro Huanca” que, durante la cuarentena, tuvo que reinventarse e </strong>implementar un proceso de enseñanza aprendizaje virtual, en base a las actuales condiciones en el país y en el marco de las características sociales, culturales, económicas y de la residencia de sus estudiantes.</p> <p> <strong>El vicerrector Edgar Flores Cota explicó que para lograr la participación de todos los estudiantes se realizó</strong> un mapeo y segmentación de acuerdo a sus contextos socioculturales para el desarrollo de las actividades académicas, lo que les dio la pauta para decidir qué herramientas tecnológicas debían usar. Al primer momento de la evaluación se reportó un grado de participación de los estudiantes de 94 por ciento en el sistema semestralizado y de 87 por ciento en el sistema anualizado en el primer bimestre.</p> <p> <strong>El rector Hugo Guzmán Gutiérrez dijo que la implementación de la educación virtual universitaria </strong>en la Unibol se ha caracterizado por ser un proceso dinámico, sujeto a una continua evaluación del avance, con la finalidad de mejorar aquellos procesos que no estén aportando a la formación profesional con excelencia académica, que es el objetivo esencial de esa universidad.</p> <p> <strong>Según explican, sólo por la educación virtual pudieron llegar a todos sus estudiantes que se encuentran en todo el país</strong>. “En mi caso, voy avanzando en la redacción de mi tesis, mediante la utilización de aplicaciones como Zoom y Classroom para enviar y recibir documentos digitales”, dice Germana Choquevillca Mamani, del 10 semestre de la carrera de Ingeniería en Acuicultura, desde la comunidad Huanuhuanuni, municipio Independencia, en Cochabamba.</p> <p> <strong>María Sonia Gómez, de 9no semestre de Carrera de Forestal, del municipio de Vinto, nos comenta, que una de las ventajas </strong>que tiene el plan de la Universidad es que, a pesar de la cuarentena, están logrando aprender y otro beneficio es que la educación virtual llega a la mayoría de las comunidades y permite que el estudiante complemente las actividades cotidianas con el aprendizaje. La estudiante reconoce que una de las desventajas es que deben hacer un gasto adicional en la compra de tarjetas con crédito.</p> <p> <strong>Mariela Cazón, estudiante de Ingeniería Forestal de 9no semestre, usando aplicaciones como zoom, Classroom, desde Tupiza,</strong> menciona, que las ventajas que podemos ver, es que permite ahorrar tiempo, porque uno mismo puede administrar su tiempo y pasar clases en cualquier momento y lugar, pero tropezamos con el tema de la cobertura y acceso a la compra de tarjetas, ya que vienen de comunidades alejadas donde no llega mucho.</p> <p> <strong>Por su parte, Elizabeth Aguilar Condori, estudiante de primer año de Ingeniería en Transformación de Alimentos, indica que la</strong> ventaja del nuevo sistema es que le permite pasar clases en la noche y poder realizar sus actividades productivas en el día, integrando las prácticas según los requerimientos de su asignatura.</p> <p> S<strong>oledad Mamani, de campo Víbora, Yapacani, desde su experiencia señala que las herramientas que usa para la educación virtual son las siguientes:</strong> Zoom: es una herramienta que usamos para las conferencias por videollamada, donde tenemos una sección para conectarnos. “El docente crea la reunión y da la clase, los estudiantes podemos activar el audio para realizar preguntas o contar experiencias. Classroom: nos sirve porque es donde el docente administra las asignaturas, envía los contenidos en documentos o PDF, también da tareas y deja <strong>preguntas para que los estudiantes puedan verlos las 24 horas del día, igual realizar </strong>algunos comentarios y todo se queda guardado. Formularios Google nos sirve para el llenado de trabajos, WhatsApp para la comunicación con los docentes.</p> <p> <strong>Cristina Mamani Choque, de segundo año, de la carrera de Transformación de alimentos, desde </strong>la comunidad de Libichuku, de Oruro, señala que el hecho de que la Universidad haya apostado por el modelo de educación virtual, ha permitido que ellos puedan aprender, sin perjuicio de ningún tipo, como otras universidades que lastimosamente no están, pasando clases.</p> <p> <strong>Para lidiar con el problema de la conectividad y nivelar los avances académicos, la universidad quechua optó primero </strong>por un proceso de análisis diagnóstico de la conectividad de sus estudiantes, segmentándolos en tres grupos: Conexión Plena, conexión intermitente y conexión deficiente o nula, lo&nbsp; que supuso el diseño de una Plan de Enseñanza Aprendizaje <strong>segmentado para cada estudiante, con estrategias innovadoras que además se fortalecieron de las potencialidades </strong>territoriales de cada estudiante a la hora de plantear prácticas, así los estudiantes no están pegados a un computador o a su celular las 24 horas del día.</p> <p> <strong>Según el ingeniero Edwin Edgar Iquize Villca, docente de Diseños Experimentales, esta nueva metodología implicó la aplicación</strong> de estrategias innovadoras. En la asignatura de Diseños Experimentales en las carreras de Ingeniería Agronomía, Forestal, Industria de Alimentos y Acuicultura, la actividad académica virtual se desarrolló considerando primero la <strong>segmentación en base a la conexión de los estudiantes, con la finalidad de que en el desarrollo académico puedan realiza</strong>r un trabajo práctico, que consiste en una investigación de corta duración con el objeto de que apliquen una herramienta de diseños experimentales, aprovechando sus potencialidades territoriales, lo que ha permitido que generen datos, para ser <strong>analizados y reportados en un artículo técnico. Logrando así recabar información de las comunidades</strong> de origen de los estudiantes.</p> <p> <strong>Para el docente investigador de la Universidad, Ananias Facio Morales, lo que respecta a la educación virtual</strong>, es importante generar estrategias de acompañamiento en el desarrollo académico en sus territorios, generar actividades pertinentes que profundicen en la investigación comunitaria de su contexto, relacionar contenidos teóricos al territorio del estudiante, que las <strong>actividades no sean consideradas como tareas sino procesos de aprendizaje y profundización de la temática.</strong> “Los docentes debemos multiplicar los esfuerzos en el seguimiento cercano y la diversificación de las metodologías en el proceso académico para garantizar el desarrollo adecuado del contenido y el nivel de comprensión por parte del estudiante”, dijo.</p>

<p> <strong>Con el incremento de casos de COVID-19 en el país, las clases regulares, de manera presencial,</strong> no tienen aún fecha definida para su retorno, lo que ha llevado a que la educación virtual se presente como una solución que, salvando los escollos que se presentan por la falta deficiente conectividad.</p> <p> <strong> Es el caso de Unibol Quechua “Casimiro Huanca” que, durante la cuarentena, tuvo que reinventarse e </strong>implementar un proceso de enseñanza aprendizaje virtual, en base a las actuales condiciones en el país y en el marco de las características sociales, culturales, económicas y de la residencia de sus estudiantes.</p> <p> <strong>El vicerrector Edgar Flores Cota explicó que para lograr la participación de todos los estudiantes se realizó</strong> un mapeo y segmentación de acuerdo a sus contextos socioculturales para el desarrollo de las actividades académicas, lo que les dio la pauta para decidir qué herramientas tecnológicas debían usar. Al primer momento de la evaluación se reportó un grado de participación de los estudiantes de 94 por ciento en el sistema semestralizado y de 87 por ciento en el sistema anualizado en el primer bimestre.</p> <p> <strong>El rector Hugo Guzmán Gutiérrez dijo que la implementación de la educación virtual universitaria </strong>en la Unibol se ha caracterizado por ser un proceso dinámico, sujeto a una continua evaluación del avance, con la finalidad de mejorar aquellos procesos que no estén aportando a la formación profesional con excelencia académica, que es el objetivo esencial de esa universidad.</p> <p> <strong>Según explican, sólo por la educación virtual pudieron llegar a todos sus estudiantes que se encuentran en todo el país</strong>. “En mi caso, voy avanzando en la redacción de mi tesis, mediante la utilización de aplicaciones como Zoom y Classroom para enviar y recibir documentos digitales”, dice Germana Choquevillca Mamani, del 10 semestre de la carrera de Ingeniería en Acuicultura, desde la comunidad Huanuhuanuni, municipio Independencia, en Cochabamba.</p> <p> <strong>María Sonia Gómez, de 9no semestre de Carrera de Forestal, del municipio de Vinto, nos comenta, que una de las ventajas </strong>que tiene el plan de la Universidad es que, a pesar de la cuarentena, están logrando aprender y otro beneficio es que la educación virtual llega a la mayoría de las comunidades y permite que el estudiante complemente las actividades cotidianas con el aprendizaje. La estudiante reconoce que una de las desventajas es que deben hacer un gasto adicional en la compra de tarjetas con crédito.</p> <p> <strong>Mariela Cazón, estudiante de Ingeniería Forestal de 9no semestre, usando aplicaciones como zoom, Classroom, desde Tupiza,</strong> menciona, que las ventajas que podemos ver, es que permite ahorrar tiempo, porque uno mismo puede administrar su tiempo y pasar clases en cualquier momento y lugar, pero tropezamos con el tema de la cobertura y acceso a la compra de tarjetas, ya que vienen de comunidades alejadas donde no llega mucho.</p> <p> <strong>Por su parte, Elizabeth Aguilar Condori, estudiante de primer año de Ingeniería en Transformación de Alimentos, indica que la</strong> ventaja del nuevo sistema es que le permite pasar clases en la noche y poder realizar sus actividades productivas en el día, integrando las prácticas según los requerimientos de su asignatura.</p> <p> S<strong>oledad Mamani, de campo Víbora, Yapacani, desde su experiencia señala que las herramientas que usa para la educación virtual son las siguientes:</strong> Zoom: es una herramienta que usamos para las conferencias por videollamada, donde tenemos una sección para conectarnos. “El docente crea la reunión y da la clase, los estudiantes podemos activar el audio para realizar preguntas o contar experiencias. Classroom: nos sirve porque es donde el docente administra las asignaturas, envía los contenidos en documentos o PDF, también da tareas y deja <strong>preguntas para que los estudiantes puedan verlos las 24 horas del día, igual realizar </strong>algunos comentarios y todo se queda guardado. Formularios Google nos sirve para el llenado de trabajos, WhatsApp para la comunicación con los docentes.</p> <p> <strong>Cristina Mamani Choque, de segundo año, de la carrera de Transformación de alimentos, desde </strong>la comunidad de Libichuku, de Oruro, señala que el hecho de que la Universidad haya apostado por el modelo de educación virtual, ha permitido que ellos puedan aprender, sin perjuicio de ningún tipo, como otras universidades que lastimosamente no están, pasando clases.</p> <p> <strong>Para lidiar con el problema de la conectividad y nivelar los avances académicos, la universidad quechua optó primero </strong>por un proceso de análisis diagnóstico de la conectividad de sus estudiantes, segmentándolos en tres grupos: Conexión Plena, conexión intermitente y conexión deficiente o nula, lo  que supuso el diseño de una Plan de Enseñanza Aprendizaje <strong>segmentado para cada estudiante, con estrategias innovadoras que además se fortalecieron de las potencialidades </strong>territoriales de cada estudiante a la hora de plantear prácticas, así los estudiantes no están pegados a un computador o a su celular las 24 horas del día.</p> <p> <strong>Según el ingeniero Edwin Edgar Iquize Villca, docente de Diseños Experimentales, esta nueva metodología implicó la aplicación</strong> de estrategias innovadoras. En la asignatura de Diseños Experimentales en las carreras de Ingeniería Agronomía, Forestal, Industria de Alimentos y Acuicultura, la actividad académica virtual se desarrolló considerando primero la <strong>segmentación en base a la conexión de los estudiantes, con la finalidad de que en el desarrollo académico puedan realiza</strong>r un trabajo práctico, que consiste en una investigación de corta duración con el objeto de que apliquen una herramienta de diseños experimentales, aprovechando sus potencialidades territoriales, lo que ha permitido que generen datos, para ser <strong>analizados y reportados en un artículo técnico. Logrando así recabar información de las comunidades</strong> de origen de los estudiantes.</p> <p> <strong>Para el docente investigador de la Universidad, Ananias Facio Morales, lo que respecta a la educación virtual</strong>, es importante generar estrategias de acompañamiento en el desarrollo académico en sus territorios, generar actividades pertinentes que profundicen en la investigación comunitaria de su contexto, relacionar contenidos teóricos al territorio del estudiante, que las <strong>actividades no sean consideradas como tareas sino procesos de aprendizaje y profundización de la temática.</strong> “Los docentes debemos multiplicar los esfuerzos en el seguimiento cercano y la diversificación de las metodologías en el proceso académico para garantizar el desarrollo adecuado del contenido y el nivel de comprensión por parte del estudiante”, dijo.</p>

Con el incremento de casos de COVID-19 en el país, las clases regulares, de manera presencial, no tienen aún fecha definida para su retorno, lo que ha llevado a que la educación virtual se presente como una solución que, salvando los escollos que se presentan por la falta deficiente conectividad.

Con el incremento de casos de COVID-19 en el país, las clases regulares, de manera presencial, no tienen aún fecha definida para su retorno, lo que ha llevado a que la educación virtual se presente como una solución que, salvando los escollos que se presentan por la falta deficiente conectividad.

<p class="rtejustify"> El ministro de Educación, Víctor Hugo Cárdenas, consideró que se usa la pobreza como un "bastión ideológico"<strong> para rechazar la implementación de la educación virtual en Bolivia</strong>, que se impulsa para que los estudiantes continúen con su proceso de aprendizaje en el marco de la nueva realidad generada por la pandemia del coronavirus Covid-19.</p> <p class="rtejustify"> "Decir que la pobreza no permite que la educación virtual se desarrolle es una utilización de la pobreza como un truco, <strong>como un bastión ideológico, para otros fines</strong>; o decir que el curso de capacitación para docentes, (que se hizo con la participación de) más de 120 mil profesores, a cargo de Microsoft, Google Educator y Cisco, fue (una instrucción realizada por) agentes del imperialismo y capitalismo son críticas ideológicas fuera de lugar", manifestó.</p> <p class="rtejustify"> La autoridad agregó que la educación se ha utilizado en los últimos 14 años como un "<strong>sistema de adoctrinamiento político" de estudiantes y</strong> en ese marco incluso se promulgó la cuestionada Ley "Avelino Siñani - Elizardo Pérez" durante la pasada gestión gubernamental para precisamente adoctrinar a estudiantes.</p> <p class="rtejustify"> Es así que, por ejemplo, "en las normales de Bolivia más del 70% (de su contenido) <strong>enseñaba el socialismo marxista y menos del 30% se trataba de educación didáctica y pedagógica</strong>, eso no puede ser, entonces nosotros hemos afectado esos intereses (y por eso ahora) están amenazando con huelgas y hay oposición a la educación virtual", sostuvo Cárdenas.</p> <p class="rtejustify"> Asimismo, identificó "la preocupación por el cambio" como otro de los factores de rechazo a la educación virtual. Pues "es bueno hablar del cambio cuando no le afecta a uno. <strong>Entonces hay gente que no quiere que haya educación virtual a pesar de que está usando un teléfono de última generación</strong> y está con una computadora, pero esa es una actitud de sólo oponerse y de negar el avance de la educación boliviana", agregó Cárdenas, en entrevista con Cadena A.</p> <p class="rtejustify"> La autoridad gubernamental hizo estas declaraciones después de que algunos dirigentes de los maestros y otros sectores m<strong>ostraron su desacuerdo con la aplicación de la educación virtual porque consideran que alentará una "educación elitista" </strong>debido a que no todos los estudiantes tienen acceso al servicio de internet.</p> <p class="rtejustify"> Sin embargo, Cárdenas reiteró que hay varias formas de encontrar soluciones ante cualquier problema y el Gobierno está trabajando en ello. Incluso en casos extremos de familias que no tienen dinero para comprar celulares modernos, computadoras, ni megas "ahí tenemos que pensar (...) cómo proveerles computadoras <strong>y si hay que comprar esos aparatos hay que hacerlo porque la orden de la presidenta (Jeanine Áñez) </strong>es que esta educación virtual y la modernización educativa no debe perjudicar absolutamente a nadie, no debe generar ni una familia perjudicada, ni un maestro despedido, ni un centro educativo cerrado", apuntó.</p>

<p class="rtejustify"> El ministro de Educación, Víctor Hugo Cárdenas, consideró que se usa la pobreza como un "bastión ideológico"<strong> para rechazar la implementación de la educación virtual en Bolivia</strong>, que se impulsa para que los estudiantes continúen con su proceso de aprendizaje en el marco de la nueva realidad generada por la pandemia del coronavirus Covid-19.</p> <p class="rtejustify"> "Decir que la pobreza no permite que la educación virtual se desarrolle es una utilización de la pobreza como un truco, <strong>como un bastión ideológico, para otros fines</strong>; o decir que el curso de capacitación para docentes, (que se hizo con la participación de) más de 120 mil profesores, a cargo de Microsoft, Google Educator y Cisco, fue (una instrucción realizada por) agentes del imperialismo y capitalismo son críticas ideológicas fuera de lugar", manifestó.</p> <p class="rtejustify"> La autoridad agregó que la educación se ha utilizado en los últimos 14 años como un "<strong>sistema de adoctrinamiento político" de estudiantes y</strong> en ese marco incluso se promulgó la cuestionada Ley "Avelino Siñani - Elizardo Pérez" durante la pasada gestión gubernamental para precisamente adoctrinar a estudiantes.</p> <p class="rtejustify"> Es así que, por ejemplo, "en las normales de Bolivia más del 70% (de su contenido) <strong>enseñaba el socialismo marxista y menos del 30% se trataba de educación didáctica y pedagógica</strong>, eso no puede ser, entonces nosotros hemos afectado esos intereses (y por eso ahora) están amenazando con huelgas y hay oposición a la educación virtual", sostuvo Cárdenas.</p> <p class="rtejustify"> Asimismo, identificó "la preocupación por el cambio" como otro de los factores de rechazo a la educación virtual. Pues "es bueno hablar del cambio cuando no le afecta a uno. <strong>Entonces hay gente que no quiere que haya educación virtual a pesar de que está usando un teléfono de última generación</strong> y está con una computadora, pero esa es una actitud de sólo oponerse y de negar el avance de la educación boliviana", agregó Cárdenas, en entrevista con Cadena A.</p> <p class="rtejustify"> La autoridad gubernamental hizo estas declaraciones después de que algunos dirigentes de los maestros y otros sectores m<strong>ostraron su desacuerdo con la aplicación de la educación virtual porque consideran que alentará una "educación elitista" </strong>debido a que no todos los estudiantes tienen acceso al servicio de internet.</p> <p class="rtejustify"> Sin embargo, Cárdenas reiteró que hay varias formas de encontrar soluciones ante cualquier problema y el Gobierno está trabajando en ello. Incluso en casos extremos de familias que no tienen dinero para comprar celulares modernos, computadoras, ni megas "ahí tenemos que pensar (...) cómo proveerles computadoras <strong>y si hay que comprar esos aparatos hay que hacerlo porque la orden de la presidenta (Jeanine Áñez) </strong>es que esta educación virtual y la modernización educativa no debe perjudicar absolutamente a nadie, no debe generar ni una familia perjudicada, ni un maestro despedido, ni un centro educativo cerrado", apuntó.</p>

El ministro de Educación, Víctor Hugo Cárdenas, consideró que se usa la pobreza como un "bastión ideológico" para rechazar la implementación de la educación virtual en Bolivia, que se impulsa para que los estudiantes continúen con su proceso de aprendizaje en el marco de la nueva realidad generada por la pandemia del coronavirus Covid-19.

El ministro de Educación, Víctor Hugo Cárdenas, consideró que se usa la pobreza como un &quot;bastión ideológico&quot; para rechazar la implementación de la educación virtual en Bolivia, que se impulsa para que los estudiantes continúen con su proceso de aprendizaje en el marco de la nueva realidad generada por la pandemia del coronavirus Covid-19.

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