Aprendizajes significativos

Las dos últimas leyes bolivianas sobre educación, la 1565, de 1994 y la 070, de 2010, hacen referencia a una concepción del proceso de enseñanza aprendizaje en la que se asume la orientación hacia la generación de aprendizajes significativos. A partir de la primera se inició el trabajo con el desarrollo de competencias y con la segunda, el de objetivos holísticos.

Aunque con orientaciones que pueden diferenciarse, tanto la noción de competencia como la de los objetivos holísticos, generan un primer nivel de complejidad y la necesidad de la articulación de saberes o relación de conocimientos. Es por esto que podríamos notar que, en ambas nociones, se puede considerar al relacionamiento cognitivo como una características fundamental.

En la orientación para la generación de aprendizajes significativos es que Joseph Novak, coautor con Novak y Hanesian de Psicología de la educación, diseña los “mapas conceptuales” como instrumento cognitivo que permiten que los aprendizajes se interrelacionen en un primer momento de lo que podríamos considerar significativo por cuanto estos, en su proceso inicial, generan relaciones.

Por lo indicado es que se entiende que los instrumentos cognitivos --como los mapas conceptuales, los mapas mentales propuestos por Tony Buzan, la V de Gowin, las redes conceptuales de Galagovsky, los mapas semánticos de Pearson y Johnson, los mentefactos, en sus diversos niveles, propuestos por los hermanos De Zubiría Samper y otros diseñados en esta orientación-- tendrían que tener un lugar en el proceso de desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje (EA).

En relación a la creación y diseño de instrumentos cognitivos es que se han producido, inicialmente, didácticas para el uso de los mismos, pero también programas de computadora que facilitan la elaboración de las representaciones gráficas de estos. En este sentido podemos hablar del Conceptdraw, el Mindmap, el Cmaptools, y otros que se han elaborado para facilitar la articulación entre los diseños de los instrumentos cognitivos, el procedimiento para su uso e incorporación en el proceso EA y la articulación con el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Incluso podríamos decir que el uso de los instrumentos cognitivos, en algunos casos especiales, está orientado al desarrollo o ejercitación de habilidades de pensamiento que se requieren para mejorar el desempeño académico y, por tanto, la formación académica de los estudiantes.

Por lo indicado, y porque lo que se nota es que no se ha llegado a generar el hábito del uso de estos instrumentos en el proceso EA, es que consideramos necesario tematizar y generar propuestas de atención a éste que es uno de los elementos que pueden permitirnos un mejoramiento en el desempeño de docentes y estudiantes.

El autor es docente e investigador.

Rectificación de error

En el artículo publicado en esta misma columna, el 20/03/19, por error en la transcripción se atribuyó a Fernando Carrión la manifestación del párrafo “…Ya nos han superado las escuelas de Haití y de los países africanos, que estaban detrás de nosotros. Estamos en el récord mundial de fracaso educativo y,….”, cuando la misma fue parte del punto de vista de Álvaro Puente.

En consecuencia, el autor de dicho artículo, Lalo Rodríguez, reitera sus disculpas al Sr. Carrión y le agradece su comprensión.